中山有什么機構適合孤獨癥兒童？

編撰了《孤獨癥兒童的幼兒園融合教育》一書的作者王國光，為探究什么樣的幼兒園適合孤獨癥兒童，用十余年時間接觸了全國百余家幼兒園后，總結出以下幾點建議，供家長們在選擇幼兒園時參考。

1.園長的態(tài)度

園長是否有全納的理念決定了老師對特殊需要兒童的態(tài)度。有全納理念的園長會引導教師正確看待特殊需要兒童和他們的問題處理方式，以及與家長的溝通態(tài)度。（注：全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。）

2.辦園特色

針對如才藝、培優(yōu)、智商提升、情商培養(yǎng)、軍事化訓練、快樂教育等不同的辦園特色，對于剛進入幼兒園階段的孤獨癥兒童，因為沒有集體生活經(jīng)驗，并不適合紀律要求高、學習壓力大、管理嚴格的幼兒園，會增加兒童的適應難度，表現(xiàn)出對幼兒園的抵觸。

3.幼兒園的課程設置

有的幼兒園從小班開始就以學業(yè)為主，拼音、識字、數(shù)學等。孤獨癥兒童不適合課程密集的學習，因為參與不進去而無聊，問題行為增多，從而被老師制止限制，形成惡性循環(huán)。

4.幼兒園的教學形式

以集體活動為主的教學形式是孤獨癥兒童需要的，培養(yǎng)集體意識是他們進入幼兒園的主要目標之一。有的幼兒園強調兒童的個性化，所有教學活動都是自主選擇，雖然小朋友都在一起，但沒有老師統(tǒng)一組織，這樣的教學形式不適合孤獨癥兒童。因為無序的狀態(tài)使孤獨癥兒童沒有安全感，易焦慮；同時，視覺上的無序增加了他們對常規(guī)理解的困難，會表現(xiàn)出無所事事。

另外，蒙氏幼兒園強調孩子自主選擇玩具操作，沒有自主選擇能力、操作玩具能力較弱的孤獨癥兒童則需要有老師的個別引導；而對于那些執(zhí)迷于自己喜歡的玩具，如數(shù)字、拼圖等孤獨癥兒童，如果沒有老師干預、限制他們玩此類玩具的時間或者幫助他們擴充玩法，也無法達到干預效果。

除了以上四個主要因素以外，我們在選擇幼兒園時還要考慮師資的穩(wěn)定性、班級人數(shù)、兒童來源、地理位置等因素。

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根據(jù)專家評估報告IEP課程，一對一服務，提升訓練效果；

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BCBA專家團隊與康語核心康復師團隊聯(lián)合掌艙，同步國際前沿康復技術。選擇在自己住的小區(qū)內的幼兒園，小朋友之間比較熟悉，家長也比較容易溝通，孩子也省去奔波的辛苦。

當然，現(xiàn)實生活中沒有理想的幼兒機構，很多環(huán)境需要家長去打造，所以幼兒機構具備前四項基本條件就可以考慮。接下來是否選擇，要根據(jù)與幼兒園和老師溝通的感覺而定，主要的是考量幼兒園接納的程度。