贛州有什么機(jī)構(gòu)適合孤獨(dú)癥兒童？

編撰了《孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育》一書的作者王國光，為探究什么樣的幼兒園適合孤獨(dú)癥兒童，用十余年時(shí)間接觸了全國百余家幼兒園后，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議，供家長們在選擇幼兒園時(shí)參考。

1.園長的態(tài)度

園長是否有全納的理念決定了老師對特殊需要兒童的態(tài)度。有全納理念的園長會(huì)引導(dǎo)教師正確看待特殊需要兒童和他們的問題處理方式，以及與家長的溝通態(tài)度。（注：全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。）

2.辦園特色

針對如才藝、培優(yōu)、智商提升、情商培養(yǎng)、軍事化訓(xùn)練、快樂教育等不同的辦園特色，對于剛進(jìn)入幼兒園階段的孤獨(dú)癥兒童，因?yàn)闆]有集體生活經(jīng)驗(yàn)，并不適合紀(jì)律要求高、學(xué)習(xí)壓力大、管理嚴(yán)格的幼兒園，會(huì)增加兒童的適應(yīng)難度，表現(xiàn)出對幼兒園的抵觸。

3.幼兒園的課程設(shè)置

4.幼兒園的教學(xué)形式

以集體活動(dòng)為主的教學(xué)形式是孤獨(dú)癥兒童需要的，培養(yǎng)集體意識是他們進(jìn)入幼兒園的主要目標(biāo)之一。有的幼兒園強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性化，所有教學(xué)活動(dòng)都是自主選擇，雖然小朋友都在一起，但沒有老師統(tǒng)一組織，這樣的教學(xué)形式不適合孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)?/span>無序的狀態(tài)使孤獨(dú)癥兒童沒有安全感，易焦慮；同時(shí)，視覺上的無序增加了他們對常規(guī)理解的困難，會(huì)表現(xiàn)出無所事事。

另外，蒙氏幼兒園強(qiáng)調(diào)孩子自主選擇玩具操作，沒有自主選擇能力、操作玩具能力較弱的孤獨(dú)癥兒童則需要有老師的個(gè)別引導(dǎo)；而對于那些執(zhí)迷于自己喜歡的玩具，如數(shù)字、拼圖等孤獨(dú)癥兒童，如果沒有老師干預(yù)、限制他們玩此類玩具的時(shí)間或者幫助他們擴(kuò)充玩法，也無法達(dá)到干預(yù)效果。

除了以上四個(gè)主要因素以外，我們在選擇幼兒園時(shí)還要考慮師資的穩(wěn)定性、班級人數(shù)、兒童來源、地理位置等因素。

康語兒童康復(fù)中心優(yōu)勢

1對1定制課程

根據(jù)專家評估報(bào)告IEP課程，一對一服務(wù)，提升訓(xùn)練效果；

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評估入園評估，入課評估，階段評估，畢業(yè)評估，全程監(jiān)控，實(shí)時(shí)了解康復(fù)動(dòng)態(tài)； 

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34座城市，74家機(jī)構(gòu)，2700余名專業(yè)康復(fù)師，67000余個(gè)受益家庭；

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BCBA專家團(tuán)隊(duì)與康語核心康復(fù)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合掌艙，同步國際前沿康復(fù)技術(shù)。