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江門樂博機器人靠譜嗎?少兒編程課程有那些優(yōu)勢？
江門樂博機器人靠譜嗎?少兒編程課程有那些優(yōu)勢？
在江門樂博機器人，常有咨詢選課的家長來問：“孩子上了體驗課，很喜歡，想知道你們和少兒編程都是教編程，跟他們有什么區(qū)別呢？”
的確，江門樂博機器人和其他的編程教育一樣，都是學習編程。但樂博的機器人編程課，教給孩子們的，絕不只是玩機器人、做編程、搭積木這么簡單。
知識的學習上，江門樂博機器人積累了豐富的經(jīng)驗和資源，不論是線上學習還是跟隨老師，這點都能實現(xiàn)。
但動手實踐、獨立思考的能力卻并非那么容易習得，對于孩子們而言：這兩點的發(fā)生和傳遞需要一個特定的“環(huán)境”，才有理解、感悟、練習、提高的可能。江門樂博機器人的機器人編程課，就是給孩子提供這樣一個“環(huán)境”。
玩玩編程小游戲，就能培養(yǎng)創(chuàng)造力？
江門樂博機器人的教學理念，一貫堅持“引導孩子獨立思考、主動學習”。
在江門樂博機器人，機器人老師會以生活中常見的事物出發(fā)，提出問題，給孩子自主思考的空間，主動尋求常見事物的原理，嘗試之前沒嘗試過的事情。比如，樂博老師會從生活中常見的事物出發(fā)，在課堂上陪同孩子探討如“掃地機器人”、“空氣凈化器”、“抓娃娃機”等開放性的命題。
樂博學員自主制作的“空氣凈化器”，這就是“主動學習”與“被動學習”的區(qū)別。孩子創(chuàng)造力的來源就是對身邊事物的好奇心，都需要“自發(fā)性”作為前提。看似與“學習”無關，但與生活實踐息息相關：它可以是生活常見事物的功能性問題，也可以是孩子天馬行空的想法。
樂博學員設想的“抓娃娃機”，為了實現(xiàn)孩子的目標，我們都會陪同孩子付諸實踐，步步提升孩子“解決問題的能力”。這不是教孩子玩玩編程小游戲就能實現(xiàn)的。
動手實踐&溝通協(xié)作，“只學編程”做得到？
如果說學習知識是站在巨人的肩膀上，那么動手實踐和溝通協(xié)作則是搭上同伴的肩膀，共同前進。樂博老師會擔當起“教練”的角色，把一個復雜問題拆解成一個又一個簡單可及的小問題，引導孩子動手實踐，主動將想法付諸實踐。
樂博學員的課堂記錄：
一位學員在預算效果，用箭頭標注了執(zhí)行路線；一旁的小伙伴負責整理程序，按照路線記錄每一步的程序，做編程輸入。和同齡人在一起學習、討論、比較、受挫、恢復信心...在“自發(fā)”性目標的驅使下，機器人編程課就形成了一個良好的循環(huán)。當孩子通過自己的努力完成時，這種發(fā)自內心的愉悅，會驅使他嘗試更多挑戰(zhàn)。這樣良性的學習過程，正是樂博樂博的“PDCA”教育理念。這遠非單純只教孩子編程的“少兒編程”，學習些粗淺的編程基礎就能實現(xiàn)的。
我們更注重，讓孩子的學習“自然發(fā)生”
江門樂博機器人的機器人編程課，有問題、有原理，有各種可能性和創(chuàng)想，但很少有拼插說明書。我們希望孩子通過課程學會的，是通過編程來解決實際問題的方法，而非按照“少兒編程”、“線上編程”那樣，依照操作手冊一板一眼地排列組合。
在機器人編程的體系中，物體的運動不再是簡單重復，都可以通過編程來控制、運行。孩子們基于真實的世界發(fā)現(xiàn)問題，設計解決方案，利用編程等知識解決問題，運用科學的方法驗證效果。在樂博樂博的機器編程課上，我們更注重讓孩子的學習“自然發(fā)生”。
在課堂上孩子們有用紅外傳感器的，有用峰鳴感應器的，有用編程模塊的，有用直流馬達的...而實現(xiàn)這些教具的原理，都與現(xiàn)在的智能科學技術息息相關。
總的來說，江門樂博機器人，不同于知識傳遞的傳統(tǒng)教育。需要完善的課程設計、老師豐富的教學經(jīng)驗，才能引導孩子創(chuàng)造性地完成任務，通于合作，自主解決問題。“授之于魚不如授之以漁”，這樣科學的啟蒙才是好的教育，才是對孩子未來有意義的投資。人工智能作為時代的產(chǎn)物學習機器人技術、編程思維都將在未來很長一段時間內成為一項巨大的優(yōu)勢
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