杭州樂博機(jī)器人靠譜嗎?少兒編程課程有那些優(yōu)勢(shì)？

的確，杭州樂博機(jī)器人和其他的編程教育一樣，都是學(xué)習(xí)編程。但樂博的機(jī)器人編程課，教給孩子們的，絕不只是玩機(jī)器人、做編程、搭積木這么簡(jiǎn)單。

知識(shí)的學(xué)習(xí)上，杭州樂博機(jī)器人積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，不論是線上學(xué)習(xí)還是跟隨老師，這點(diǎn)都能實(shí)現(xiàn)。

但動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考的能力卻并非那么容易習(xí)得，對(duì)于孩子們而言：這兩點(diǎn)的發(fā)生和傳遞需要一個(gè)特定的“環(huán)境”，才有理解、感悟、練習(xí)、提高的可能。杭州樂博機(jī)器人的機(jī)器人編程課，就是給孩子提供這樣一個(gè)“環(huán)境”。

杭州樂博機(jī)器人的教學(xué)理念，一貫堅(jiān)持“引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

在杭州樂博機(jī)器人，機(jī)器人老師會(huì)以生活中常見的事物出發(fā)，提出問題，給孩子自主思考的空間，主動(dòng)尋求常見事物的原理，嘗試之前沒嘗試過的事情。比如，樂博老師會(huì)從生活中常見的事物出發(fā)，在課堂上陪同孩子探討如“掃地機(jī)器人”、“空氣凈化器”、“抓娃娃機(jī)”等開放性的命題。

樂博學(xué)員自主制作的“空氣凈化器”，這就是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的區(qū)別。孩子創(chuàng)造力的來源就是對(duì)身邊事物的好奇心，都需要“自發(fā)性”作為前提。看似與“學(xué)習(xí)”無關(guān)，但與生活實(shí)踐息息相關(guān)：它可以是生活常見事物的功能性問題，也可以是孩子天馬行空的想法。

樂博學(xué)員設(shè)想的“抓娃娃機(jī)”，為了實(shí)現(xiàn)孩子的目標(biāo)，我們都會(huì)陪同孩子付諸實(shí)踐，步步提升孩子“解決問題的能力”。這不是教孩子玩玩編程小游戲就能實(shí)現(xiàn)的。

如果說學(xué)習(xí)知識(shí)是站在巨人的肩膀上，那么動(dòng)手實(shí)踐和溝通協(xié)作則是搭上同伴的肩膀，共同前進(jìn)。樂博老師會(huì)擔(dān)當(dāng)起“教練”的角色，把一個(gè)復(fù)雜問題拆解成一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)單可及的小問題，引導(dǎo)孩子動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)將想法付諸實(shí)踐。

杭州樂博機(jī)器人的機(jī)器人編程課，有問題、有原理，有各種可能性和創(chuàng)想，但很少有拼插說明書。我們希望孩子通過課程學(xué)會(huì)的，是通過編程來解決實(shí)際問題的方法，而非按照“少兒編程”、“線上編程”那樣，依照操作手冊(cè)一板一眼地排列組合。

在機(jī)器人編程的體系中，物體的運(yùn)動(dòng)不再是簡(jiǎn)單重復(fù)，都可以通過編程來控制、運(yùn)行。孩子們基于真實(shí)的世界發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解決方案，利用編程等知識(shí)解決問題，運(yùn)用科學(xué)的方法驗(yàn)證效果。在樂博樂博的機(jī)器編程課上，我們更注重讓孩子的學(xué)習(xí)“自然發(fā)生”。

在課堂上孩子們有用紅外傳感器的，有用峰鳴感應(yīng)器的，有用編程模塊的，有用直流馬達(dá)的...而實(shí)現(xiàn)這些教具的原理，都與現(xiàn)在的智能科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)。

總的來說，杭州樂博機(jī)器人，不同于知識(shí)傳遞的傳統(tǒng)教育。需要完善的課程設(shè)計(jì)、老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地完成任務(wù)，通于合作，自主解決問題。“授之于魚不如授之以漁”，這樣科學(xué)的啟蒙才是好的教育，才是對(duì)孩子未來有意義的投資。人工智能作為時(shí)代的產(chǎn)物學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)、編程思維都將在未來很長一段時(shí)間內(nèi)成為一項(xiàng)巨大的優(yōu)勢(shì)

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