教師職稱評定成為老師的心病，職稱為何難評?

　　教師職稱與教師工資直接掛鉤，只要成為了老師，那就躲不開教師職稱評定這個問題。教師職稱評定制度存在已久，但是也飽受大家的詬病。教師資格職稱制度的存在應該是為了肯定教師的勞動成果，促進教師的良性競爭?？墒窃趯嵭械倪^程中，似乎越走越偏了。

　　現在職稱難評，無數教師為了評職稱吃盡了苦頭，削尖了腦袋。但是從教二三十年，可能都難評副高。那為何現在教師職稱制度如此難評，我和大家一起來分析一下原因。

　　、職稱名額少

　　職稱難評的最主要原因是因為職稱名額太少，比例太低。2018年的全國義務教育階段中小學在編教師共計973.09萬人。如此龐大的教師隊伍每年分配下來的正高級職稱指標，全國各省、市區(qū)、直轄市按教師比例分配正高級指標數共計3604名。如果這些指標全部下放給義務教育階段教師，正高級職稱所占比例僅為0.374%，也就是1000個教師中僅可能三四個教師有可能被評為正高級教師。

　　且不談正高級教師，副高級教師和高級教師的名額就已經非常少了。一個學校的職稱結構是有一定比例的，一般的教師想要評上副高，就已經比較難了。高級教師在學校里已經非常稀少了，職稱名額太少。僧多肉少，那競爭自然就大。大多數老師都會因為職稱名額問題，而被卡在門檻外，職稱名額少是職稱難評的主要原因。

　　放開職稱名額，是降低職稱評定難度的重要手段。教師職稱又是與教師工資直接掛鉤，評上職稱之后，才能提高教師工資待遇，不讓教師寒心。

　　第二、職稱評定無統(tǒng)一標準

　　全國的教師職稱評定并沒有制定統(tǒng)一的標準，各地各校的評定方法都不一樣。且職稱評定的規(guī)則操作空間很大，姚燕燕老師個人積分排名第二，都能被民主投票給投下去。課題、論文、評優(yōu)、班主任年限、支教年限、民主投票等等，都是有非常大的操作空間的，這就使得不公平的事情常有發(fā)生。

　　現在很多學校都存在這樣的弊端，認真教學的老師拼不過花錢買課題買論文，會和領導處關系的老師。教師拼不過二線做后勤有關系的老師。高級教師基本上都是不上課的，大多數上課的都不是職稱比較高的老師。

　　有的老師不善于人際往來，但是教學實力扎實，教學成果優(yōu)秀。可就是因為性格方面以及人際關系方面的欠缺，可能使他們與高級職稱無緣。也有的老師，不愿意為五斗米折腰，不愿意同流合污，所以導致自己一直被孤立。教學成績只是職稱評定規(guī)則中的一小部分，不能決定一個老師是否能夠評上職稱。這就使得很多認真教學，教學成果突出的老師，因為不善于鉆營人脈關系而與高級職稱無緣。

　　職稱評定制度近年來早已漏洞百出，不少老師辛苦工作三十余載，到退休依然只是一級教師。職稱改革的聲音已經存在很久了，改革職稱制度已經是勢在必行了。河南省、黑龍江省、山東省等省區(qū)已經出臺了職稱制度的改革方案。

　　河南省規(guī)定在農村學校累計從教25年的在崗在編教師，可直接評聘中小學高級教師。在農村學校累計從教20年的在崗在編教師，可直接評聘中小學一級教師。在農村連續(xù)從教滿30年且離法定退休年齡不滿5年的農村教師，可通過職稱“綠色通道”考核認定中小學一級教師。黑龍江省規(guī)定鄉(xiāng)村教育滿30年以上，直接晉升高級職稱。山東省規(guī)定符合標準條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在編在崗教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事教學工作10年以上申報中級職稱，20年以上申報副高級職稱，30年以上申報正高級職稱，不受崗位結構比例限制。

　　將農村教師的職稱晉升和工齡掛鉤，保障農村教師的職稱晉升。這其實也是一個方向，可以去進行嘗試并且逐漸推廣。