自閉癥孩子上學(xué)難的原因是什么？

當(dāng)自閉癥（孤獨(dú)癥譜系障礙，ASD）兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校環(huán)境時(shí)，許多家長(zhǎng)會(huì)遇到一個(gè)令人困惑的問(wèn)題：為什么孩子在家能夠聽(tīng)懂并執(zhí)行指令，在學(xué)校卻突然變得不聽(tīng)話了？為何經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后看似有顯著進(jìn)步的孩子，在踏入小學(xué)后又暴露出各種問(wèn)題？這些問(wèn)題不僅困擾著家長(zhǎng)們，也揭示了自閉癥兒童在教育銜接上可能面臨的挑戰(zhàn)。本文將探討這些現(xiàn)象背后的原因，并強(qiáng)調(diào)做好從個(gè)體化環(huán)境到集體化環(huán)境良性過(guò)渡的重要性，以及持續(xù)培養(yǎng)孩子“隱性能力”的必要性。

一、從個(gè)體化到集體化的良性過(guò)渡

1. 環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來(lái)的適應(yīng)困難

自閉癥兒童通常在一個(gè)相對(duì)個(gè)體化的環(huán)境中接受早期干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練。在這個(gè)階段，他們面對(duì)的是熟悉的家庭成員或一對(duì)一的專業(yè)指導(dǎo)者，這種一對(duì)一的關(guān)注使得孩子們能夠在較為寬松和支持性的條件下學(xué)習(xí)和發(fā)展新技能。然而，一旦進(jìn)入學(xué)校，尤其是普通小學(xué)，孩子們突然置身于一個(gè)完全不同的集體環(huán)境中。這里有著更多的同學(xué)、更復(fù)雜的社交互動(dòng)，以及更加嚴(yán)格的行為規(guī)范和時(shí)間表。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，這樣的轉(zhuǎn)變往往過(guò)于突然，缺乏必要的準(zhǔn)備，導(dǎo)致他們?cè)谶m應(yīng)過(guò)程中遇到了重重困難。

2. 家庭與學(xué)校環(huán)境差異的影響

家庭環(huán)境中的規(guī)則和要求相對(duì)靈活，父母對(duì)孩子行為的容忍度較高，而學(xué)校則需要遵循一套固定的規(guī)章制度，這增加了對(duì)孩子的約束力。在家里，孩子可以自由地表達(dá)自己的需求和情緒，但在學(xué)校里，他們必須學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，控制沖動(dòng)，按照老師的指示行動(dòng)。因此，當(dāng)孩子在學(xué)校遭遇更多的限制和期望時(shí)，如果之前沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很容易出現(xiàn)不服從指令或其他行為問(wèn)題。

二、隱性能力的持續(xù)培養(yǎng)

1. 康復(fù)與教育的無(wú)縫銜接

很多家長(zhǎng)在為自閉癥兒童安排干預(yù)計(jì)劃時(shí)，往往將康復(fù)治療和普通教育視為兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程。實(shí)際上，理想的融合教育應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)且相互關(guān)聯(lián)的整體，它不僅僅關(guān)注于提升孩子的特定技能，更重要的是幫助孩子建立適應(yīng)不同環(huán)境的能力。這意味著在孩子入學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)積極尋找機(jī)會(huì)讓孩子接觸更多樣化的社會(huì)場(chǎng)景，如參加社區(qū)活動(dòng)、參與小組游戲等，以便讓孩子逐漸習(xí)慣集體生活的要求。

2. 培養(yǎng)孩子的隱性能力

所謂的“隱性能力”，指的是那些簡(jiǎn)單的測(cè)試或觀察直接衡量出來(lái)的素質(zhì)，比如情緒管理、社交技巧、解決問(wèn)題的能力等。這些能力雖然不像語(yǔ)言或數(shù)學(xué)那樣顯而易見(jiàn)，但對(duì)于孩子能否順利融入學(xué)校生活至關(guān)重要。例如，一個(gè)懂得如何調(diào)節(jié)自己情緒的孩子，在面對(duì)壓力時(shí)更能保持冷靜；而具備良好社交技巧的孩子，則更容易結(jié)交朋友，減少孤立感。研究顯示，即使是智商處于65至75之間，伴有刻板行為或情緒障礙的自閉癥兒童，只要在隱性能力方面得到了充分的發(fā)展，大約40%到50%的孩子在升入中學(xué)后仍能較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、做好學(xué)齡前銜接工作

為了自閉癥兒童能夠平穩(wěn)過(guò)渡到學(xué)校生活中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提前著手準(zhǔn)備：

• 逐步增加集體活動(dòng)：鼓勵(lì)孩子參加一些小型團(tuán)體活動(dòng)，如興趣班或課外俱樂(lè)部，以提高他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
• 模擬學(xué)校情境：在家里設(shè)置類似于學(xué)校的日常作息表，教導(dǎo)孩子遵守規(guī)則，練習(xí)排隊(duì)、舉手發(fā)言等基本課堂禮儀。
• 加強(qiáng)溝通協(xié)作：與未來(lái)的老師保持密切聯(lián)系，分享有關(guān)孩子特殊需求的信息，共同制定個(gè)性化的支持計(jì)劃。

自閉癥兒童上學(xué)難的問(wèn)題并非不可避免，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)是否能夠在孩子入學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備。通過(guò)提供一個(gè)從個(gè)體化到集體化的良性過(guò)渡路徑，同時(shí)注重對(duì)孩子隱性能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，我們可以幫助這些特別的孩子更好地適應(yīng)學(xué)校生活，迎接未來(lái)更大的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界都需要共同努力，為每一個(gè)自閉癥兒童搭建起通往成功的橋梁。